La modalidad argumentativa (en un texto periodístico: columna de opinión)

Es hora de poner en práctica las clases teóricas sobre la modalidad argumentativa y los textos en los que aparece. Para ello, analizaremos una columna de opinión y el fragmento de un ensayo:



Cada día es más difícil evitar que te regalen un móvil. Ayer me salió uno dentro de una chapata integral. Al principio creí que se trataba de un bicho y fui a denunciarlo, pero me explicaron que era una campaña. No puedes viajar en avión, cambiar de coche ni comprar una enciclopedia sin que te encasqueten una de esas cucarachas digitales. Cuando te levantas a medianoche, el suelo del salón está lleno de móviles que merodean entre las copas sucias y los ceniceros llenos de colillas en busca de desechos verbales. Hay más móviles que conversaciones telefónicas, así que se alimentan de cualquier detritus capaz de evocar una forma dialogada.

            Y si después de comer te quedas dormido en el sofá, el móvil abandona el bolsillo, trepa hasta la oreja y vaga por sus bordes como un escarabajo alrededor del cubo de la basura. A lo mejor, incluso te obliga, sin que tú lo sepas, a hablar con alguien que tienes dentro de la cabeza. Porque estos trastos, más que para comunicarse con personas reales, sirven para entablar contacto con las obsesiones. Desde ellos te comunicas con el lado fantasmal de tu jefe, de tu mujer, de tu madre, de tus amigos o enemigos.

            Ahora no puedes salir de casa sin que te regalen uno, así que tarde o temprano caerás en la tentación de llevártelo al oído. En ese instante percibirás la calidad de abdomen que tiene su teclado y sabrás, como una maldición, que has incorporado a tu vida un parásito que se pega al pabellón auricular con la eficacia de una sanguijuela al muslo. A lo mejor, en un arrebato de asco, eres capaz de arrancártelo, aunque duela, y de arrojarlo al suelo para acabar con él de un pisotón. Lo malo es que suena como las cucarachas y te deja el zapato perdido de esa sustancia blanquecina que segregan las conversaciones espectrales. Ten cuidado.

Juan José Millás, «¡Cuidado!», El país

La modalidad argumentativa (en un ensayo)

Es hora de poner en práctica las clases teóricas sobre la modalidad argumentativa y los textos en los que aparece. Para ello, analizaremos una columna de opinión y el fragmento de un ensayo:


No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que llevan dentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del lenguaje […] Hablar es comprender y comprenderse, es construirse a sí mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de la sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. ¿No nos causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como una rebaja de su dignidad humana […] Nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos […] que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión.

Pedro Salinas, Defensa del lenguaje, Amigos de la Real Academia, 1991

La argumentación

Presentación en Power point dirigida a alumnos de 4º de la ESO donde se recuerdan las otras modalidades (descriptiva, narrativa, expositiva...) y se dan algunos ejemplos de argumentos....

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La argumentación en textos publicitarios

LA MODALIDAD ARGUMENTATIVA EN TEXTOS PUBLICITARIOS:

LA MODALIDAD ARGUMENTARIVA EN TEXTOS PUBLICITARIOS (I)

Un poema modernista para trabajar en el aula motivos y ritmo...

Rubén Darío (1867-1916)

Y la interpretación de otro poema de Ruben Darío,

«Canción de otoño en primavera», por Paco Ibáñez

Funciones sintácticas

A lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria (y más tarde en Bachillerato), tendremos que volver a explicar las funciones sintácticas y los complementos verbales. Sé que hay muchos y buenos cuadros que los explican, éste es el mío. Lo preparé para mi clase de 4º pero, como digo, puede utilizarse en otras etapas adaptando algunas conceptos y algunos ejemplos...

FUNCIONES SINTÁCTICAS

FUNCIONES ORACIONALES. Las que se establecen:

Entre el verbo y el sujeto

Entre el verbo y los distintos complementos (CD, CI,CC, C.Rég., Atributo, C.Pvo. y C.Agte.).

FUNCIONES SUBORACIONALES. Las que se establecen dentro del sintagma: Complemento del Nombre, Complemento del Adjetivo, Complemento del Adverbio, Determinante, etc.

FUNCIÓN	DESCRIPCIÓN	¿CÓMO LO IDENTIFICAMOS?
SUJETO	Función basada en la concordancia en número y persona de un SN con un verbo en forma personal. En español, el verbo siempre lleva implícito el sujeto a través de las desinencias. El sujeto nunca puede ir encabezado por una preposición.	A través de la concordancia con el predicado El gato subió al árbol // Los gatos subieron al árbol La casa está encendida // Las casas están encendidas Este niño juega // Estos niños juegan
PREDICADO	El núcleo del predicado y de la oración es el verbo. Según la naturaleza del verbo, el predicado es verbal (verbo predicativo, pleno de significación) o nominal (verbo copulativo, vacío de contenido)	A través de la concordancia con el sujeto Mónica aprobó el examen Los alumnos aprobaron el examen El actor saludó // Los actores saludaron
COMPLEMENTO DIRECTO	En el CD recae inmediatamente la acción verbal (Busco un libro, Quiero un aprobado, Compré unas gafas, Saqué una entrada). Expresa la cosa hecha por el verbo. Aparece con la preposición «a» cuando es de persona (Don Quijote amaba a Dulcinea, Los actores saludaron al público) Los verbos que precisan de CD se llaman transitivos.	1 Pronominalizar. Sustituir el elemento que sospechamos que es CD por sus pronombres (lo, los para el masculino; la, las para el femenino). Ejem.: Lo busco (un libro), Las compré (unas gafas), La saqué (una entrada) 2 Transformar la oración en pasiva (es decir, añadir el verbo ser al participio del verbo conjugado en la oración): Un libro es buscado, Unas gafas fueron compradas, Una entrada fue sacada. En la pasiva, el CD de la activa pasa a ser sujeto.
COMPLEMENTO INDIRECTO	El CI expresa la persona o cosa que recibe daño o provecho de la acción del verbo o el fin a que dicha acción se dirige. Siempre va encabezado por la preposición «a» (pero ¡OJO!, que el CD cuando es de persona también la lleva…)	1 Pronominalizar. Sustituir el elemento por sus pronombres (le, les tanto para el masculino como para el femenino). Ejem.: Traje un libro a Rodrigo (le traje un libro), Compré un pastel a Pilar (le compré un pastel), Escribí una carta a Ricardo (le escribí una carta), Pondremos tulipa a las lámparas (les pondremos tulipa), Bajaremos el sonido a los equipos (les bajaremos el sonido) 2 Si convertimos la oración activa a pasiva, el CI no pasa a ser sujeto. Eje.: Un pastel fue comprado por mí a Pilar, Una carta fue escrita por mí a Ricardo, Tulipa será puesta a las lámparas, El sonido será bajado a los equipos
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL	Son los que expresan el lugar, modo, tiempo, medio, causa, instrumento, compañía… de la acción verbal. Suelen llevar alguna de las preposiciones con, de, desde, en, hacia, hasta, por, sin, sobre, tras… Los CC aparecen tanto en predicados verbales como nominales. El CC puede ser un Sintagma Adverbial (Vivo lejos), un SN (Esta mañana hacía mucho calor) o un Sintagma Preposicional (Fui feliz en aquellos años)	El CC de Modo podemos sustituirlo por [así] Lo hice deprisa (lo hice así), El CC de Lugar podemos sustituirlo por [allí] Mi casa está encima de la montaña (Mi casa está allí) El CC de Tiempo podemos sustituirlo por [entonces] Ayer me aprendí un poema (Entonces me aprendí un poema) ¡OJO! ¡ATENCIÓN! ¡CUIDADO! NO OS EQUIVOQUÉIS. A veces, los CC no se refieren al verbo, sino a toda la oración (es decir, funcionan como MODIFICADORES ORACIONALES). Ejemplos: Desgraciadamente, quedan muchos problemas Lamentablemente, a nadie se le ha ocurrido una idea mejor. Sinceramente, no puedo decirte lo que pienso
COMPLEMENTO DE RÉGIMEN	Complemento exigido por una serie de verbos para delimitar su significado. Sin él, la oración resulta incorrecta (Ejem.: El éxito dependerá de vuestro esfuerzo. No es correcto *El éxito dependerá) o cambia de significado (Ejem.: Yo confío en vosotros es diferente a Yo confié un secreto a mi amiga, donde «un secreto» es CD y «a mi amiga» CI) EJEMPLOS DE VERBOS QUE SE CONSTRUYEN CON C.RÉG.: Acostumbrarse a – Advertir de - Arrepentirse de – Avergonzarse de – Carecer de – Coincidir con – Confiar en – Contar con – Creer en – Dedicarse a – Depender de – Desistir de – Desligarse de - Disponer de – Entretenerse con – Informar de - Preocuparse por/de – Quejarse de – Rebelarse contra – Retractarse de - Tender a – Tratar de -	1 Si eliminamos el C.Rég., la oración resulta agramatical: Mi opinión depende de la tuya à *Mi opinión depende o cambia de significado: Pienso en él a todas horas à Pienso a todas horas 2 La preposición que rige el verbo en el C.Rég. es fija: confiar en, versar sobre, bastar con, contar con… 3 Si sustituimos el C.Rég., tenemos que hacerlo por un referente pronominal (o sea, Confió en sus amigos à confió en ellos; Aspira a la presidencia à aspira a esto). En cambio, si sustituimos el CC el referente es un adverbio: Vive en Barcelona à Vive allí Habla de política à Habla de esto Habla de pie à Habla así Olía a romero à Olía a esto Olía fatal à Olía así Acabó con sus ahorros à Acabó con ellos Acabó con rapidez à Acabó así 4. Al preguntar, en unos casos no podemos prescindir de la preposición: ¿En quién confías?, ¿De qué depende tu opinión?, ¿En quién piensas?, ¿De qué habla?, ¿A qué olía?, Sin embargo, cuando no es C.Rég. la pregunta se haría con un adverbio: ¿Cómo habla?, ¿Cómo olía?, ¿Con qué acabó?, ¿Cómo acabó?
ATRIBUTO	Es la palabra o grupo de palabras que complementa a la vez a un verbo copulativo (SER, ESTAR, PARECER) y al sujeto de la oración y concuerda con el sujeto en género y número. Categorías que pueden ejercer de Atributo: Un adjetivo o SAdj.: La profe es asturiana; Con esos zapatos parece más alto, Un nombre o grupo nominal: Mónica parece una buena compañera Un SPrep.: La profe es de Asturias	1 Aparece con verbos copulativos (ser, estar, parecer) 2 Se puede sustituir por el pronombre «lo» sin variación ni de género ni de número: Nacho es cantante à Nacho lo es Julia es profesora à Julia lo es Los alumnos están callados à Los alumnos lo están Las alumnas parecen cansadas à Las alumnas lo parecen 3 Cuando el atributo lo desempeña un adjetivo o un sustantivo, concuerda en género y número con el sujeto: Ella está enferma // Juan es médico // Nosotros estamos contentos // Las actrices parecen estupendas
COMPLEMENTO PREDICATIVO	Complemento del verbo que se predica (o sea, dice algo) del sujeto o del CD: Paula llegó muy contenta (Predicativo del Sujeto) Me devolvió sucias las botas (Predicativo del CD)	1 Aparece con verbos semánticamente plenos (no copulativos): Las aguas bajaban turbias // El niño durmió nervioso // Los periodistas llegaron agotados // La periodista trabajó animada // Me trajeron la carne fría // Me trajeron el pescado frío 2 Si el Predicativo es un adjetivo, concuerda en género y número con el elemento al que complementa (Sujeto o CD): El médico trabaja relajado // Messi acabó el partido lesionado //
COMPLEMENTO AGENTE	Indica quién realiza la acción del verbo en las oraciones pasivas. En las oraciones pasivas, el sujeto sintáctico RECIBE la acción (nunca la realiza): Don Quijote fue escrito por Cervantes (el sujeto sintáctico es «Don Quijote», pero quien realiza la acción [el CAgte.] es Cervantes)	1 Al transformar la oración pasiva en oración activa, el complemento agente se convierte en sujeto: El incendio fue sofocado por los bomberos à Los bomberos sofocaron el incendio Los trabajadores convocaron una huelga à Una huelga fue convocada por los trabajadores La Filarmónica interpretó la ópera La ópera fue interpretada por la Filarmónica
VOCATIVO	¡OJO! ¡ATENCIÓN! ¡CUIDADO! ¡NO OS EQUIVOQUÉIS! No confundáis el Vocativo con el sujeto. El Vocativo es un sustantivo que cumple la función apelativa del lenguaje (es decir, la de llamar la atención del receptor). No es una función sintáctica, sino un MODIFICADOR ORACIONAL (como vimos un poco más arriba que hacían algunos adverbios. Ver CC…)	El vocativo aparece aislado con comas en la escritura y con entonación independiente. A veces coincide con el sujeto: Carlos, escribe algo // Muchachos, habéis ganado el premio ¡Oh, más dura que mármol a mis quejas y al encendido fuego en que me quemo más helada que nieve, Galatea! (Garcilaso de la Vega) Y otras no: Aitana, me voy al cine con Paco (el sujeto omitido es «Yo») Queremos, chicos, que no os agobiéis (el sujeto omitido es «Nosotros»)

¿Cómo presentar un trabajo académico?

Mis alumnos de 4º me pidieron que les hiciera un pequeño esquema de cómo presentar un trabajo. Como creo que es una cuestión importante, que ayuda no sólo a realizar bien un trabajo académico sino a valorar la manera de presentarnos y que, por lo tanto, se extiende más alla de la «vida de instituto», les preparé una presentación en Power Point. Ésta:

Esbozo de una actividad de aula

NIVEL: esta actividad está programada para un grupo de29 alumnos de 4º de la ESO.

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DESCRIPCIÓN: la actividad consiste en preparar un recital poético sobre los autores de la Generación del 27 que incluya la presentación de los datos más significativos de la biografía de cada autor, así como la evolución de su obra y la selección de uno de sus poemas más repesentativo, que deberán recitar con el ritmo y entonación adecuados.

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TEMPORALIZACIÓN:

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1ª y 2ª SESIONES

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1.       Explicación teórica por parte de la profesora

a.       Contexto histórico-social

b.      Recordar las características del término «generación»

c.       Características de la Generación del 27 (Tradición y Vanguardia)

d.      Autores más significativos

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2.      Se divide la clase en seis grupos de cuatro alumnos y uno de cinco. Se asigna a cada grupo uno de los autores.

3.          El objetivo es que cada grupo investigue la biografía y la obra de cada autor y seleccione un poema significativo de alguna de las etapas.
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3ª SESIÓN:

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1.           Presentación de un Power Point en el que se presentan las características comunes de la generación, los autores considerados como tal generación y la evolución de sus obras en relación con los hechos históricos que tuvieron lugar en la época. En esta presentación se incluirá una pequeña antología de poemas de entre los cuales los alumnos podrán elegir uno para el recital.

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4ª SESIÓN:

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2.           Preparación del recital insistiendo en la importancia del ritmo y de la entonación (pausas, fuerza de pronunciación, etc) mediante la escucha de:

a.       José Sacristán recitando «Elegía primera», de Miguel Hernández

b.      Agustín García Calvo recitando una endecha de su Relato de amor

c.       Rafael Alberti recitando su poema «A galopar» (con Paco Ibáñez)

d.      Escucha de los poetas de la Generación (CD: Cien años de poesía): Cernuda, Guillén, Aleixandre, Hernández y Salinas.
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3.            Comentario de alguno de los poemas donde identifiquen estrofas, versos, sílabas y figuras retóricas.
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5ª y 6ª SESIONES:
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1.       Presentación por parte de cada grupo del trabajo presentado, que deberá incluir:

a.       Datos relevantes de la biografía del autor.

b.      Características y evolución de su obra.

c.       Recitación (o lectura, en su caso) de un poema con el ritmo y la entonación adecuados (se valorará asimismo el contacto con el auditorio (postura, mirada…)

RECURSOS WEB:
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1.       Los ya señalados para ver la distinta manera de recitar.

2.       Otros:

a.       http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2g27.htm

b.      http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/LitJCCCarGen27.htm

c.       http://castellano1.wikispaces.com/4.7+Generaci%C3%B3n+del+27

d.      http://bib.cervantesvirtual.com/portal/generacion27/

e.      http://web.educastur.princast.es/ies/carrenom/lengua/index.htm

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Aunque está muy lejos de sus intereses (o precisamente por ello), y si se dispone de alguna hora más, podrían verse dos o tres vídeos de las versiones cantadas de estos poemas:

·         «Elegía», de Miguel Hernández, por Joan Manuel Serrat:

·         «Te quiero», de Luis Cernuda, por Joan Manuel Serrat:

·         «Un español habla de su tierra», de Luis Cernuda, por Paco Ibáñez:

·         «La romería» (de Yerma), de Federico García Lorca, por Paco Ibáñez: 

Análisis de páginas web

Las páginas web que voy a valorar son:    Apuntes de lengua, del profesor Alfonso Sancho Rodríguez, y      Lengua en secundaria, del profesor Eduardo-Martín Larequi García.

APUNTES DE LENGUA

Reconozco que tengo cierta debilidad por esta página porque me ha ayudado muchísimo en mi labor docente y me ofreció mucha seguridad cuando la llevé a la oposición tanto impresa como en una memoria externa que me permitiera proyectar las presentaciones por medio del ordenador.

     Además, debo agradecer la generosidad de nuestro compañero Alfonso Sancho que me permitió introducir todo el material en el blog de mi curso con la única petición de que figurara su nombre.

ASPECTOS FUNCIONALES:

La página se divide en dos partes: una más teórica, con la información acerca de los temas que va a tratar y otra que incluye las proyecciones realizadas en el aula. Estas últimas están realizada con el programa Power Point y explican la misma teoría pero esta vez presetada de manera más clara (por esquemática) y amena (lo cual es muy de agradecer). 

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

En cuanto a su diseño general, si bien es cierto que resalta de forma adecuada lo más relevante, su aspecto estético en el apartado teórico no es lo mejor que tiene. No así en las presentaciones en Power Point que resultan transparentes y claras así como divertidas al incluir fotografías de los alumnos y estar, por lo tanto, su referencia en el aula, por lo que atrapar la atención del alumnado resulta fácil.

     La presentación de los diferentes apartados resulta clara al presentarse en forma de esquema numerado, por lo que el contenido de los subapartados aparecen bajo el epígrafe general..

     Es fácil navegar por la página porque en cada momento se indica a qué elemento se refiere.

     El estilo y el lenguaje utilizado es adecuado.

     La información que presenta es correcta, actual y contrastable. En este sentido, es de destacar que el autor resalta oportunamente los diferentes criterios respecto a algún elemento lingüístico, por ejemplo.

     Los contenidos y mensajes no discriminan por razón de sexo, clase social, raza, religión ni creencias.

    En cuanto a la interacción, la página permite ponerse en contacto con el autor que solicita y agradece aportaciones. En este sentido, me consta que funciona de forma adecuada ya que me puse en contacto con él para pedirle permiso para utilizar su material en el aula y en el blog que mantengo para mis alumnos.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

En mi opinión, el mejor aspecto de Apuntes de lengua.

     La página fue, en un principio, dirigida a los estudiantes. Desde este punto de vista, tanto la disposición del material como el lenguaje utilizado es el adecuado.

    En cuanto a la capacidad de motivación para el alumnado, me parece que el hecho de que las presentaciones sean, en primer lugar, muy claras y, en segundo, que se les incluya a ellos en los ejemplos de las oraciones, por ejemplo, les debe resultar agradable lo que, en principio, redundará en una mejor predisposición al aprendizaje.

     Portabilidad: todo el material puede ser impreso y trasladado por medio de memorias externas, lo que permite su proyección desde cualquier ordenador.

LENGUA EN SECUNDARIA

ASPECTOS FUNCIONALES

Desde su página de inicio es fácil ubicarse y moverse por los variados y completos temas que se abordan, ya que la información está organizada por medio de pestañas generales en cada una de las cuales se presentan otras que llevan a los temas derivados de ellas.

También es de agradecer que, ya en la primera página, sepamos quién es la persona responsable de los datos que vamos a conocer y su invitación a compartir y debatir.

Me parece muy útil la posibilidad de poder recibir las actualizaciones por RSS.

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Calidad del entorno visual: limpio, sobrio, adecuado. Me parece una buena opción que cada pestaña general (Materiales, Programaciones, Apuntes, Comentario de texto, etc.) tenga un color distinto. Creo que la memoria visual, en los entornos virtuales, facilita la navegación y el recuerdo.

     Calidad técnica y estética de sus elementos: a diferencia de otras páginas donde el uso excesivo (en mi opinión) de ilustraciones, dibujos, colores, etc., distraen del objetivo fundamental, en ésta la sobriedad es la tónica.

     Elementos multimedia: ordenados: están ordenados pero son pocos. Creo que el espíritu que anima al autor de la página es el de la calidad de la palabra frente a lo visual. Por otra parte, hay que tener en cuenta que se trata de una página web más dirigida a profesores que a alumnos, con lo cual los soportes de este tipo son menos necesarios.

     Estilo y lenguaje: impecable, así como la redacción y la ortografía.

     Adecuada integración de elementos multimedia (aunque limitada)

     La información que se presenta es actual, contrastable ya que el autor cita en todo momento las fuentes y añade (lo que es muy de agradecer) su comentario respecto a lo que presenta (siempre diferenciando la información objetiva de la opinión del autor)

     En cuanto a los contenidos tanto de la información como de los mensajes es respetuosa y democrática.

     El mapa de navegación es eficaz y nos permite saber siempre en qué nivel nos encontramos. De hecho, hay una pestaña titulada «Mapa de la web» donde el autor presenta las diferentes etiquetas y su presentación visual.

     Interacción: el autor incluye un cuestionario para que los visitantes puedan dar su opinión sobre la página («Valoración de Lengua en secundaria», ). Asimismo, hay una pestaña titulada «Foros de participación» en la que no sé debido a qué, me ha sido imposible entrar, puesto que me enviaba a una página en alemán.

El autor incluye, además, otros canales comunicativos: dirección de correo electrónico, consultas, comentarios…

ASPECTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

Como es una web dirigida básicamente a profesores, me parece motivadora (ya que a mí, concretamente, me ha ayudado sobre todo en cómo planificar una página)

     Se adecua, por lo tanto, a los usuarios a los que va dirigida la página.

     Se incluyen variedad de ejercicios ordenados por temas.

     Portabilidad: pueden descargarse fácilmente los archivos.

     En todas las secciones, el autor incluye hipertextos muy interesantes que dirigen a páginas de gran calidad educativa (diccionarios, conjugadores verbales, traducción)