Proyecto final

Este proyecto está enfocado a un grupo de 30 alumnos de 4º de la ESO. Tiene como objetivo el estudio de la novelística española desde 1939 hasta 1975.

                Con ella pretendemos que el alumnado consiga un mayor grado de autonomía en la investigación de los temas tratados en el aula, así como el manejo de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito académico.

¿Qué aprenderán los alumnos?

La evolución de la narrativa española desde 1939 a 1975. Se tendrán en cuenta, fundamentalmente, los hechos históricos que repercuten en esta novelística y su expresión literaria.

Objetivos:

·         Conocer a los novelistas de la posguerra.

·         Relacionar las obras de estos autores con el contexto histórico.

·         Valorar la temática y la forma de esta novelística.

·         Identificar las características de la novela experimental.

·         Aprender a investigar a través de las nuevas tecnologías

·         Discriminar la información que se nos ofrece a través de la red.

·         Aprender a realizar presentaciones por medio de programas virtuales educativos.

Competencias:

·         Comunicación lingüística tanto oral como escrita, ya que los alumnos deberán redactar primero y exponer después el trabajo realizado.

·         Tratamiento de la información y competencia digital: en la búsqueda y selección de la información.

·         Social y ciudadana: en todo lo que tiene que ver con la relación en el grupo. Respeto, valoración y colaboración con el resto de compañeros.

·         Cultural y artística: en las relaciones que puedan establecer con el entorno de los autores señalados.

·         Aprender a aprender: durante todo el trabajo, los alumnos están trabajando materiales y formas de selección y aprendizaje.

·         Autonomía e iniciativa personal: puesto que, además del trabajo en grupo, cada uno de los alumnos tiene asignada una tarea que deberá realizar individualmente, por lo que tendrá que tomar decisiones que, después, influyan en el grupo.

Actividades y Temporización:

1ª sesión: presentación del contexto socio-histórico por parte de la profesora. Características generales de la novela de postguerra. Evolución posterior. Novela experimental. Autores.

2ª y 3ª sesiones: lectura en clase de algunos fragmentos de las novelas de la primera etapa de esta novelística y visionado de algunas películas que las versionen.

·         Se dividirá a la clase en seis grupos de cinco alumnos cada grupo. Se nombrará un coordinador y cada uno de los alumnos tendrá asignado un trabajo concreto (investigación, redacción, picado, búsqueda de ilustraciones y fotografías…)

·         Se le encargará a cada grupo la investigación de la vida y la obra de cada uno de los autores más representativos de las etapas. Dicha investigación estará dirigida por medio de una Webquest o Miniquest realizadas por la profesora con los enlaces más adecuados y con un guión que les facilite la búsqueda.

·         En esta misma sesión, se presentarán las diferentes opciones para la realización del trabajo: Webquest, Miniquest, Glogster, cómic, periódico, Power point…

4ª y 5ª sesiones: En el aula de informática, cada grupo buscará información y podrá descargar, imprimir y trabajar según el formato que hayan elegido (se les ofrecerá la posibilidad de poder hacer cada presentación por medio de Power point, Glogster o cómic).

6ª, 7ª y 8ª sesiones: Presentación en el salón de actos del trabajo realizado. Cada grupo dispondrá de 20 minutos en el que expondrá su forma de trabajo así como el resultado final. Deberá intervenir todos los miembros del grupo.

Tarea final: La profesora realizará un blog en el que se colgarán todos los trabajos realizados. El blog tendrá formato de diario y en él se dará cuenta de todos los pasos realizados por los alumnos y, por supuesto, el resultado final…

Esbozo de la webquest:

INTRODUCCIÓN: Tras la Guerra Civil española, surgen en España una serie de autores que expresan, a través de una literatura de gran calidad formal y temática, la situación social y personal de este país. Ellos son ruptura y punto de partida de una literatura que evolucionará y crecerá siguiendo distintos movimientos y formas expresivas hasta llegar al experimentalismo de los años 60.

TAREA: Vamos a investigar la vida y obra de cada uno de estos autores siguiendo su evolución con el fin de presentarlo al resto de compañeros utilizando alguna de las tecnologías de la información a nuestro alcance y que ya hemos visto (power point, vídeo, cómic, mural…)

PROCESO:

1º Formar los grupos. Elegir a un coordinador y repartir las tareas de cada uno (redactor, ilustrador, documentalista…)

2º Buscar información en internet de cada uno de los autores. Se utilizaran tanto las enciclopedias virtuales como otros recursos.

2º Seleccionar la información.

3º Realizar el trabajo en el soporte que haya elegido cada grupo.

4º Presentarlo a la clase en un entorno distinto al aula: salón de actos.

RECURSOS:

Recursos visuales:

Los santos inocentes (Miguel Delibes)
La colmena (Camilo José Cela)
Vídeo muy interesante sobre El camino:
Nada (Carmen Laforet)
Este vídeo ha sido realizado por unos chavales tomando como base La familia de Pascual Duarte
Los gozos y las sombras (Gonzalo Torrente Ballester):
Tiempo de silencio (Luis Martín Santos):

Recursos secundarios:

Entrevista a Miguel Delibes
Entrevista a Camilo José Cela
Entrevista a Gonzalo Torrente Ballester
Página de Torrente Ballester
Página de Juan Goytisolo

Evaluación: se tendrá en cuenta:

• La capacidad de trabajo colectivo y organización de cada uno de los grupos.
• La calidad de los materiales presentados en la investigación de cada uno de los autores.
• La dificultad y manejo de las tecnologías de la información y otros materiales (periódicos, registros sonoros, recursos cinematográficos, etc)
• La dificultad del medio escogido para realizar el trabajo.
• La calidad finalmente conseguida.
• La expresión oral y presentación del material.

Cómic Bodas de sangre

Bodas de sangre by aliciamartinez

Bodas de sangre     escenario tarea producto     ESCENARIO     Tu teléfono suena a las dos de la mañana. Tu jefe te informa de la aparición de dos cuerpos presumiblemente asesinados  en Móstoles.  Cuando llegas al lugar de los hechos, dos policías municipales han cubierto a una mujer con una manta térmica y le ofrecen una bebida caliente. Las sirenas de al menos diez coches de la Policía Nacional iluminan un espacio boscoso, extraño, que parece de otro tiempo… Observas el rostro de la mujer. Está desencajada. Parece un cuadro de Picasso. Su rostro se ha descompuesto en fragmentos. Piensas que ese rostro tardará mucho en lograr de nuevo la unidad, si es que alguna vez lo consigue…  Nunca sabrás su nombre. Sí oyes su voz. Con la mirada distraída dice algo que tú, en un primer momento, consideras oración. Pero la fuerza de algunas palabras te distrae de tu obligación. Y escuchas: Cisne redondo en el río, ojo de las catedrales, alba fingida en las hojas soy; ¡no podrán escaparse! ¿Quién se oculta? ¿Quién solloza por la maleza del valle? La luna deja un cuchillo abandonado en el aire, que siendo acecho de plomo quiere ser dolor de sangre. ¡Dejadme entrar! ¡Vengo helada por paredes y cristales! Descubres los cuerpos. Son dos hombres jóvenes, no más de veinticinco años. Ambos mantienen los ojos abiertos. Piensas que en un esfuerzo inútil de vigilar al otro. Visten muy parecidos, a la moda: pantalones vaqueros de cintura baja que dejan sus calzoncillos descubiertos y camisetas con emblemas de marca. Grandes cinturones adornados de brillantes falsos como su vida… Te asalta un lejano recuerdo de tu etapa de estudiante. Una obra de teatro que la profesora de lengua os leía con pasión y vosotros escuchabais pensando en la exageración de la tragedia… Literatura. Ahora observas ese horror que sí, que parece que cabe en un libro. Tras los trámites obligados por tu trabajo de detective, llegas a casa, vas a la estantería y ahí está. Lo lees buscando algún indicio…                     Webquest elaborada por Alicia Martínez con  PHPWebquest

Tarea bloque 3

En el bloque III del curso Recursos y actividades web para la enseñanza de Lengua y Literatura en Secundaria he tenido que elaborar una WebQuest. Se trata de una interesante actividad que pienso proponer la semana que viene (para no ir más lejos) a mis alumnos de 4º... La tarea que he realizado es ésta: 

 

I N I C I O

Web Quest para la asignatura de

Lengua castellana y literatura de Cuarto de ESO

diseñada por Alicia Martínez Martínez

  

I N T R O D U C C I Ó N

Denominamos Generación del 27 a un grupo de poetas de calidad excepcional que ese año celebraron un homenaje a Luis de Góngora en el Ateneo de Sevilla. Entre sus integrantes están muchas de las mejores voces poéticas del siglo XX en la literatura española. Son sus miembros:

·        Dámaso Alonso

·        Rafael Alberti

·        Vicente Aleixandre

·        Luis Cernuda

·        Gerardo Diego

·        Federico García Lorca

·        Jorge Guillén

·        Pedro Salinas

·        Miguel Hernández («apólogo»)

Los inicios poéticos de todos ellos tuvieron una gran influencia de las vanguardias, pero pronto evolucionaron hacia una poesía más personal y derivaron, a consecuencia de los hechos históricos que tuvieron lugar en España a lo largo de los años 30, hacia una postura más comprometida con su tiempo y la sociedad en la que vivían.

Los poetas de la Generación del 27 supieron equilibrar en sus obras la tradición poética española y las novedades formales que les ofrecían las vanguardias, creando una poesía de gran originalidad.

Vamos a conocer estas obras y para ello analizaremos la evolución poética de cada uno de los autores teniendo en cuenta los hechos históricos que modificaron su perspectiva.

T A R E A

Vamos a realizar una antología de los autores de la Generación del 27 siguiendo la siguiente estructura:

1. Nota biográfica del autor
2. Bibliografía del autor
3. Comentario de su obra poética
4. Selección de un poema de cada una de sus obras más destacadas. En ningún caso podrán exceder de cinco títulos

P R O C E S O

Se dividirá la clase en cinco grupos de seis alumnos cada uno que desempeñarán los siguientes papeles:

1. BIÓGRAFOS

Serán los encargados de buscar y seleccionar de la red las mejores páginas dedicadas a nuestros autores. Asimismo, tendrán que redactar ellos una pequeña biografía para la edición antológica

2. ANTÓLOGOS

Su trabajo consistirá en consultar las obras de los autores y seleccionar al menos un poema de cada una de ellas teniendo en cuenta el contexto histórico. Esta parte del trabajo podrá realizarse por parejas.

3. ILUSTRADORES

Su objetivo es que la edición de la antología resulte lo más estética y llamativa posible, utilizando para ello tanto sus habilidades personales como los recursos que en la actualidad se nos ofrecen por internet.

http://web.educastur.princast.es/ies/carrenom/lengua/dibubjo%20grupo.htm

http://www.1001libros.com/que-es-la-generacion-del-27/

http://www.abc.es/hemeroteca/historico-23-12-2007/abc/Domingos/generacion-del-27-entusiasmo-de-la-modernidad_1641512109068.html

http://www.filosofia.tk/versoados/his_esp_g27.htm

4. EDITORES

Serán los encargados de dar coherencia y unidad al trabajo de sus compañeros. Actuarán, desde el principio, como coordinadores del trabajo. Para ello, deberán entregar a sus compañeros un calendario de actuaciones en el que establezcan los plazos de entrega de cada una de las partes.

R E C U R S O S

Uno de los enclaves que sirvió como aglutinante de este grupo de autores fue la Residencia de Estudiantes de Madrid. Hoy disponemos de una página fundamental para su estudio:

http://www.edaddeplata.org/edaddeplata/Archivo/archivo2/?cmbSection=file&scope=9&query=generaci%F3n+del+27&qtxt=generaci%F3n+del+27

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2g27.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3n_del_27

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intelhorce/bibliote/generacion27.htm

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/LitJCCCarGen27.htm

imágenes inéditas de la G27:

http://www.hoyesarte.com/index.php?option=com_content&view=article&id=2867:imagenes-ineditas-de-la-generacion-del-27&catid=89:actualidad&Itemid=364

http://www.generaciondel27.com/generacion-del-27/historia

http://web.educastur.princast.es/ies/carrenom/lengua/index.htm

E VA L U A C I Ó N

La nota final se obtendrá según dos criterios:

1º Vuestra propia valoración del trabajo realizado. Para ello, os propongo que rellenéis la siguiente tabla:

AUTOEVALUACIÓN

	EXC.	BIEN	REG.	MAL
He cumplido con el calendario y respetado los horarios
He aceptado las tareas que me ha tocado realizar
He escuchado y respetado la opinión de mis compañeros
He reflexionado y aportado ideas al trabajo en grupo

2º EVALUACIÓN DEL PROFESOR

	MUY BIEN	BIEN	REGULAR.	REGULAR
Trabajo en grupo
Contenido
Presentación
Expresión escrita

La modalidad argumentativa (en un texto periodístico: columna de opinión)

Es hora de poner en práctica las clases teóricas sobre la modalidad argumentativa y los textos en los que aparece. Para ello, analizaremos una columna de opinión y el fragmento de un ensayo:



Cada día es más difícil evitar que te regalen un móvil. Ayer me salió uno dentro de una chapata integral. Al principio creí que se trataba de un bicho y fui a denunciarlo, pero me explicaron que era una campaña. No puedes viajar en avión, cambiar de coche ni comprar una enciclopedia sin que te encasqueten una de esas cucarachas digitales. Cuando te levantas a medianoche, el suelo del salón está lleno de móviles que merodean entre las copas sucias y los ceniceros llenos de colillas en busca de desechos verbales. Hay más móviles que conversaciones telefónicas, así que se alimentan de cualquier detritus capaz de evocar una forma dialogada.

            Y si después de comer te quedas dormido en el sofá, el móvil abandona el bolsillo, trepa hasta la oreja y vaga por sus bordes como un escarabajo alrededor del cubo de la basura. A lo mejor, incluso te obliga, sin que tú lo sepas, a hablar con alguien que tienes dentro de la cabeza. Porque estos trastos, más que para comunicarse con personas reales, sirven para entablar contacto con las obsesiones. Desde ellos te comunicas con el lado fantasmal de tu jefe, de tu mujer, de tu madre, de tus amigos o enemigos.

            Ahora no puedes salir de casa sin que te regalen uno, así que tarde o temprano caerás en la tentación de llevártelo al oído. En ese instante percibirás la calidad de abdomen que tiene su teclado y sabrás, como una maldición, que has incorporado a tu vida un parásito que se pega al pabellón auricular con la eficacia de una sanguijuela al muslo. A lo mejor, en un arrebato de asco, eres capaz de arrancártelo, aunque duela, y de arrojarlo al suelo para acabar con él de un pisotón. Lo malo es que suena como las cucarachas y te deja el zapato perdido de esa sustancia blanquecina que segregan las conversaciones espectrales. Ten cuidado.

Juan José Millás, «¡Cuidado!», El país

La modalidad argumentativa (en un ensayo)

Es hora de poner en práctica las clases teóricas sobre la modalidad argumentativa y los textos en los que aparece. Para ello, analizaremos una columna de opinión y el fragmento de un ensayo:


No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que llevan dentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del lenguaje […] Hablar es comprender y comprenderse, es construirse a sí mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de la sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. ¿No nos causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como una rebaja de su dignidad humana […] Nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos […] que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión.

Pedro Salinas, Defensa del lenguaje, Amigos de la Real Academia, 1991

La argumentación

Presentación en Power point dirigida a alumnos de 4º de la ESO donde se recuerdan las otras modalidades (descriptiva, narrativa, expositiva...) y se dan algunos ejemplos de argumentos....

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La argumentación en textos publicitarios

LA MODALIDAD ARGUMENTATIVA EN TEXTOS PUBLICITARIOS:

LA MODALIDAD ARGUMENTARIVA EN TEXTOS PUBLICITARIOS (I)

Un poema modernista para trabajar en el aula motivos y ritmo...

Rubén Darío (1867-1916)

Y la interpretación de otro poema de Ruben Darío,

«Canción de otoño en primavera», por Paco Ibáñez

Funciones sintácticas

A lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria (y más tarde en Bachillerato), tendremos que volver a explicar las funciones sintácticas y los complementos verbales. Sé que hay muchos y buenos cuadros que los explican, éste es el mío. Lo preparé para mi clase de 4º pero, como digo, puede utilizarse en otras etapas adaptando algunas conceptos y algunos ejemplos...

FUNCIONES SINTÁCTICAS

FUNCIONES ORACIONALES. Las que se establecen:

Entre el verbo y el sujeto

Entre el verbo y los distintos complementos (CD, CI,CC, C.Rég., Atributo, C.Pvo. y C.Agte.).

FUNCIONES SUBORACIONALES. Las que se establecen dentro del sintagma: Complemento del Nombre, Complemento del Adjetivo, Complemento del Adverbio, Determinante, etc.

FUNCIÓN	DESCRIPCIÓN	¿CÓMO LO IDENTIFICAMOS?
SUJETO	Función basada en la concordancia en número y persona de un SN con un verbo en forma personal. En español, el verbo siempre lleva implícito el sujeto a través de las desinencias. El sujeto nunca puede ir encabezado por una preposición.	A través de la concordancia con el predicado El gato subió al árbol // Los gatos subieron al árbol La casa está encendida // Las casas están encendidas Este niño juega // Estos niños juegan
PREDICADO	El núcleo del predicado y de la oración es el verbo. Según la naturaleza del verbo, el predicado es verbal (verbo predicativo, pleno de significación) o nominal (verbo copulativo, vacío de contenido)	A través de la concordancia con el sujeto Mónica aprobó el examen Los alumnos aprobaron el examen El actor saludó // Los actores saludaron
COMPLEMENTO DIRECTO	En el CD recae inmediatamente la acción verbal (Busco un libro, Quiero un aprobado, Compré unas gafas, Saqué una entrada). Expresa la cosa hecha por el verbo. Aparece con la preposición «a» cuando es de persona (Don Quijote amaba a Dulcinea, Los actores saludaron al público) Los verbos que precisan de CD se llaman transitivos.	1 Pronominalizar. Sustituir el elemento que sospechamos que es CD por sus pronombres (lo, los para el masculino; la, las para el femenino). Ejem.: Lo busco (un libro), Las compré (unas gafas), La saqué (una entrada) 2 Transformar la oración en pasiva (es decir, añadir el verbo ser al participio del verbo conjugado en la oración): Un libro es buscado, Unas gafas fueron compradas, Una entrada fue sacada. En la pasiva, el CD de la activa pasa a ser sujeto.
COMPLEMENTO INDIRECTO	El CI expresa la persona o cosa que recibe daño o provecho de la acción del verbo o el fin a que dicha acción se dirige. Siempre va encabezado por la preposición «a» (pero ¡OJO!, que el CD cuando es de persona también la lleva…)	1 Pronominalizar. Sustituir el elemento por sus pronombres (le, les tanto para el masculino como para el femenino). Ejem.: Traje un libro a Rodrigo (le traje un libro), Compré un pastel a Pilar (le compré un pastel), Escribí una carta a Ricardo (le escribí una carta), Pondremos tulipa a las lámparas (les pondremos tulipa), Bajaremos el sonido a los equipos (les bajaremos el sonido) 2 Si convertimos la oración activa a pasiva, el CI no pasa a ser sujeto. Eje.: Un pastel fue comprado por mí a Pilar, Una carta fue escrita por mí a Ricardo, Tulipa será puesta a las lámparas, El sonido será bajado a los equipos
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL	Son los que expresan el lugar, modo, tiempo, medio, causa, instrumento, compañía… de la acción verbal. Suelen llevar alguna de las preposiciones con, de, desde, en, hacia, hasta, por, sin, sobre, tras… Los CC aparecen tanto en predicados verbales como nominales. El CC puede ser un Sintagma Adverbial (Vivo lejos), un SN (Esta mañana hacía mucho calor) o un Sintagma Preposicional (Fui feliz en aquellos años)	El CC de Modo podemos sustituirlo por [así] Lo hice deprisa (lo hice así), El CC de Lugar podemos sustituirlo por [allí] Mi casa está encima de la montaña (Mi casa está allí) El CC de Tiempo podemos sustituirlo por [entonces] Ayer me aprendí un poema (Entonces me aprendí un poema) ¡OJO! ¡ATENCIÓN! ¡CUIDADO! NO OS EQUIVOQUÉIS. A veces, los CC no se refieren al verbo, sino a toda la oración (es decir, funcionan como MODIFICADORES ORACIONALES). Ejemplos: Desgraciadamente, quedan muchos problemas Lamentablemente, a nadie se le ha ocurrido una idea mejor. Sinceramente, no puedo decirte lo que pienso
COMPLEMENTO DE RÉGIMEN	Complemento exigido por una serie de verbos para delimitar su significado. Sin él, la oración resulta incorrecta (Ejem.: El éxito dependerá de vuestro esfuerzo. No es correcto *El éxito dependerá) o cambia de significado (Ejem.: Yo confío en vosotros es diferente a Yo confié un secreto a mi amiga, donde «un secreto» es CD y «a mi amiga» CI) EJEMPLOS DE VERBOS QUE SE CONSTRUYEN CON C.RÉG.: Acostumbrarse a – Advertir de - Arrepentirse de – Avergonzarse de – Carecer de – Coincidir con – Confiar en – Contar con – Creer en – Dedicarse a – Depender de – Desistir de – Desligarse de - Disponer de – Entretenerse con – Informar de - Preocuparse por/de – Quejarse de – Rebelarse contra – Retractarse de - Tender a – Tratar de -	1 Si eliminamos el C.Rég., la oración resulta agramatical: Mi opinión depende de la tuya à *Mi opinión depende o cambia de significado: Pienso en él a todas horas à Pienso a todas horas 2 La preposición que rige el verbo en el C.Rég. es fija: confiar en, versar sobre, bastar con, contar con… 3 Si sustituimos el C.Rég., tenemos que hacerlo por un referente pronominal (o sea, Confió en sus amigos à confió en ellos; Aspira a la presidencia à aspira a esto). En cambio, si sustituimos el CC el referente es un adverbio: Vive en Barcelona à Vive allí Habla de política à Habla de esto Habla de pie à Habla así Olía a romero à Olía a esto Olía fatal à Olía así Acabó con sus ahorros à Acabó con ellos Acabó con rapidez à Acabó así 4. Al preguntar, en unos casos no podemos prescindir de la preposición: ¿En quién confías?, ¿De qué depende tu opinión?, ¿En quién piensas?, ¿De qué habla?, ¿A qué olía?, Sin embargo, cuando no es C.Rég. la pregunta se haría con un adverbio: ¿Cómo habla?, ¿Cómo olía?, ¿Con qué acabó?, ¿Cómo acabó?
ATRIBUTO	Es la palabra o grupo de palabras que complementa a la vez a un verbo copulativo (SER, ESTAR, PARECER) y al sujeto de la oración y concuerda con el sujeto en género y número. Categorías que pueden ejercer de Atributo: Un adjetivo o SAdj.: La profe es asturiana; Con esos zapatos parece más alto, Un nombre o grupo nominal: Mónica parece una buena compañera Un SPrep.: La profe es de Asturias	1 Aparece con verbos copulativos (ser, estar, parecer) 2 Se puede sustituir por el pronombre «lo» sin variación ni de género ni de número: Nacho es cantante à Nacho lo es Julia es profesora à Julia lo es Los alumnos están callados à Los alumnos lo están Las alumnas parecen cansadas à Las alumnas lo parecen 3 Cuando el atributo lo desempeña un adjetivo o un sustantivo, concuerda en género y número con el sujeto: Ella está enferma // Juan es médico // Nosotros estamos contentos // Las actrices parecen estupendas
COMPLEMENTO PREDICATIVO	Complemento del verbo que se predica (o sea, dice algo) del sujeto o del CD: Paula llegó muy contenta (Predicativo del Sujeto) Me devolvió sucias las botas (Predicativo del CD)	1 Aparece con verbos semánticamente plenos (no copulativos): Las aguas bajaban turbias // El niño durmió nervioso // Los periodistas llegaron agotados // La periodista trabajó animada // Me trajeron la carne fría // Me trajeron el pescado frío 2 Si el Predicativo es un adjetivo, concuerda en género y número con el elemento al que complementa (Sujeto o CD): El médico trabaja relajado // Messi acabó el partido lesionado //
COMPLEMENTO AGENTE	Indica quién realiza la acción del verbo en las oraciones pasivas. En las oraciones pasivas, el sujeto sintáctico RECIBE la acción (nunca la realiza): Don Quijote fue escrito por Cervantes (el sujeto sintáctico es «Don Quijote», pero quien realiza la acción [el CAgte.] es Cervantes)	1 Al transformar la oración pasiva en oración activa, el complemento agente se convierte en sujeto: El incendio fue sofocado por los bomberos à Los bomberos sofocaron el incendio Los trabajadores convocaron una huelga à Una huelga fue convocada por los trabajadores La Filarmónica interpretó la ópera La ópera fue interpretada por la Filarmónica
VOCATIVO	¡OJO! ¡ATENCIÓN! ¡CUIDADO! ¡NO OS EQUIVOQUÉIS! No confundáis el Vocativo con el sujeto. El Vocativo es un sustantivo que cumple la función apelativa del lenguaje (es decir, la de llamar la atención del receptor). No es una función sintáctica, sino un MODIFICADOR ORACIONAL (como vimos un poco más arriba que hacían algunos adverbios. Ver CC…)	El vocativo aparece aislado con comas en la escritura y con entonación independiente. A veces coincide con el sujeto: Carlos, escribe algo // Muchachos, habéis ganado el premio ¡Oh, más dura que mármol a mis quejas y al encendido fuego en que me quemo más helada que nieve, Galatea! (Garcilaso de la Vega) Y otras no: Aitana, me voy al cine con Paco (el sujeto omitido es «Yo») Queremos, chicos, que no os agobiéis (el sujeto omitido es «Nosotros»)

¿Cómo presentar un trabajo académico?

Mis alumnos de 4º me pidieron que les hiciera un pequeño esquema de cómo presentar un trabajo. Como creo que es una cuestión importante, que ayuda no sólo a realizar bien un trabajo académico sino a valorar la manera de presentarnos y que, por lo tanto, se extiende más alla de la «vida de instituto», les preparé una presentación en Power Point. Ésta:

Esbozo de una actividad de aula

NIVEL: esta actividad está programada para un grupo de29 alumnos de 4º de la ESO.

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DESCRIPCIÓN: la actividad consiste en preparar un recital poético sobre los autores de la Generación del 27 que incluya la presentación de los datos más significativos de la biografía de cada autor, así como la evolución de su obra y la selección de uno de sus poemas más repesentativo, que deberán recitar con el ritmo y entonación adecuados.

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TEMPORALIZACIÓN:

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1ª y 2ª SESIONES

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1.       Explicación teórica por parte de la profesora

a.       Contexto histórico-social

b.      Recordar las características del término «generación»

c.       Características de la Generación del 27 (Tradición y Vanguardia)

d.      Autores más significativos

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2.      Se divide la clase en seis grupos de cuatro alumnos y uno de cinco. Se asigna a cada grupo uno de los autores.

3.          El objetivo es que cada grupo investigue la biografía y la obra de cada autor y seleccione un poema significativo de alguna de las etapas.
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3ª SESIÓN:

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1.           Presentación de un Power Point en el que se presentan las características comunes de la generación, los autores considerados como tal generación y la evolución de sus obras en relación con los hechos históricos que tuvieron lugar en la época. En esta presentación se incluirá una pequeña antología de poemas de entre los cuales los alumnos podrán elegir uno para el recital.

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4ª SESIÓN:

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2.           Preparación del recital insistiendo en la importancia del ritmo y de la entonación (pausas, fuerza de pronunciación, etc) mediante la escucha de:

a.       José Sacristán recitando «Elegía primera», de Miguel Hernández

b.      Agustín García Calvo recitando una endecha de su Relato de amor

c.       Rafael Alberti recitando su poema «A galopar» (con Paco Ibáñez)

d.      Escucha de los poetas de la Generación (CD: Cien años de poesía): Cernuda, Guillén, Aleixandre, Hernández y Salinas.
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3.            Comentario de alguno de los poemas donde identifiquen estrofas, versos, sílabas y figuras retóricas.
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5ª y 6ª SESIONES:
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1.       Presentación por parte de cada grupo del trabajo presentado, que deberá incluir:

a.       Datos relevantes de la biografía del autor.

b.      Características y evolución de su obra.

c.       Recitación (o lectura, en su caso) de un poema con el ritmo y la entonación adecuados (se valorará asimismo el contacto con el auditorio (postura, mirada…)

RECURSOS WEB:
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1.       Los ya señalados para ver la distinta manera de recitar.

2.       Otros:

a.       http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2g27.htm

b.      http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/LitJCCCarGen27.htm

c.       http://castellano1.wikispaces.com/4.7+Generaci%C3%B3n+del+27

d.      http://bib.cervantesvirtual.com/portal/generacion27/

e.      http://web.educastur.princast.es/ies/carrenom/lengua/index.htm

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Aunque está muy lejos de sus intereses (o precisamente por ello), y si se dispone de alguna hora más, podrían verse dos o tres vídeos de las versiones cantadas de estos poemas:

·         «Elegía», de Miguel Hernández, por Joan Manuel Serrat:

·         «Te quiero», de Luis Cernuda, por Joan Manuel Serrat:

·         «Un español habla de su tierra», de Luis Cernuda, por Paco Ibáñez:

·         «La romería» (de Yerma), de Federico García Lorca, por Paco Ibáñez: